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隨著(zhù)20世紀90年代末期全球數字化浪潮的興起，教育信息化建設隨之進(jìn)入數字化時(shí)代，即數字教育階段。數字教育就是以計算機來(lái)輔助教育及計算機科學(xué)教育和計算機技術(shù)的應用的現代教育。它同時(shí)也包括對現代信息社會(huì )數字化理念的適應和對其它領(lǐng)域的數字化技術(shù)的掌握和了解。數字化的本質(zhì)是采用即時(shí)而廉價(jià)的電子數據傳輸方式，打破時(shí)空限制，打造虛擬現實(shí)，創(chuàng )造逼真的工作學(xué)習場(chǎng)景，把工作學(xué)習帶入到一個(gè)特性沉浸、交互和構想、更生動(dòng)和更具參與性的新時(shí)代。數字教育其實(shí)就是現實(shí)教育的數字化、虛擬化模擬和表達，就是借助于數字化傳輸方式，把實(shí)體鮮活的教育，搬到一個(gè)虛擬的空間里，創(chuàng )造逼真的教育教學(xué)場(chǎng)景，更有效地實(shí)施教育教學(xué)和精細化管理。數字化教育是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代教育技術(shù)、現代信息技術(shù),大力開(kāi)發(fā)教育資源、科學(xué)配置教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養和提高學(xué)習者信息素養為重要目標的一種新的教育方式。數字教育帶給人們的是資源的數字化和工作的流程化，也逐漸形成了基于數字化特點(diǎn)的教育文化和觀(guān)念。

根據對數字教育服務(wù)平臺現狀分析，提出了數字教育服務(wù)平臺建設的總體架構。系統在數字教育服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò )和數據中心基礎上，開(kāi)發(fā)建立開(kāi)放、主流、統一、先鋒的信息化門(mén)戶(hù)支撐平臺，并在此平臺上開(kāi)發(fā)或整合建立網(wǎng)絡(luò )基本應用、業(yè)務(wù)管理、輔助服務(wù)和綜合服務(wù)等幾大類(lèi)應用系統，為教育教學(xué)系統及相關(guān)各類(lèi)用戶(hù)提供全面的、個(gè)性化的信息服務(wù)。

為落實(shí)“十二五”時(shí)期教育信息化重點(diǎn)推進(jìn)“三大任務(wù)”的戰略部署，根據我國教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，在《推進(jìn)國家數字教育資源公共服務(wù)平臺建設和應用工作方案》基礎上，特提出利用國家數字教育資源公共服務(wù)平臺為教育教學(xué)提供的專(zhuān)遞課堂、老師課堂、名校網(wǎng)校和網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教研四個(gè)類(lèi)型的10種服務(wù)應用模式。

（一）模式1：同步課堂

同步課堂基于國家數字教育資源公共服務(wù)平臺提供的機構空間、學(xué)?？臻g、教師空間進(jìn)行。1個(gè)播出教室和1-5個(gè)接收教室構成一個(gè)虛擬課堂。播出學(xué)校應具備教學(xué)能力較強且具有一定教育技術(shù)能力的學(xué)科教師，具備技術(shù)人員，具備多媒體教室及相關(guān)錄播設備；播出教室應具備4M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬。接收學(xué)校應具備相關(guān)教師、多媒體教室和相關(guān)視聽(tīng)設備，選擇不同的設備可以實(shí)現不同的交互；接收教室應具備2M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬。

（二）模式2：推送資源

推送資源模式主要為廣大教師推送支持課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師積極運用信息技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。試點(diǎn)地區應組織學(xué)校在國家數字教育資源公共服務(wù)平臺開(kāi)設教師空間，創(chuàng )造資源推送的條件。試點(diǎn)學(xué)校應具備多媒體教室，提供優(yōu)質(zhì)資源班班通的條件。

（三）模式3：探究性學(xué)習

探究性學(xué)習是利用平臺提供的智能導航工具在教師組織下進(jìn)行探究性學(xué)習的方式。國家數字教育資源公共服務(wù)平臺通過(guò)推送探究性學(xué)習工具和資源，提供智能導航幫助教師開(kāi)展探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生增強運用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )學(xué)習。試點(diǎn)學(xué)校應具備較好的網(wǎng)絡(luò )條件，分組教學(xué)時(shí)，每組應具備一臺上網(wǎng)終端。試點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導應支持教學(xué)模式創(chuàng )新。學(xué)校教師應普遍具有先鋒的教育理念和良好的信息素養。參加試驗的學(xué)科教師應具有教師空間，便于平臺推送創(chuàng )新教學(xué)模式的輔助工具和開(kāi)展教學(xué)的資源。

（四）模式4：老師講堂

老師講堂模式主要用于老師講解學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地達成學(xué)習目標。講授內容以各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程章節重難點(diǎn)和期末總結為主。老師應以當地具有一定教育技術(shù)能力的教師和學(xué)科骨干教師為主；應具有相應的視音頻設備，和4M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬。

（五）模式5：“老師”導學(xué)

“老師”導學(xué)模式通過(guò)將教師課堂講授與智能學(xué)習系統（“老師”）的診斷與導學(xué)相結合，實(shí)現差異化教學(xué)和個(gè)性化指導，提高學(xué)生學(xué)習能力。試點(diǎn)學(xué)校應組織教師充分利用教師空間和學(xué)生空間，有計劃的使用智能學(xué)習系統開(kāi)展教學(xué)。學(xué)校應具備較好的網(wǎng)絡(luò )條件和支持學(xué)生自主學(xué)習的終端設備。教師要針對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習記錄給予指導幫助。

（六）模式6：網(wǎng)校選課

網(wǎng)校選課是利用國家數字教育資源公共服務(wù)平臺，匯聚基礎教育名校和職業(yè)教育示范校資源，開(kāi)設網(wǎng)絡(luò )學(xué)校，為學(xué)校集體組織學(xué)生選修高中網(wǎng)絡(luò )選修課程和職業(yè)學(xué)校新開(kāi)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )課程提供服務(wù)。學(xué)校應具備50M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬，并具備支持學(xué)生自主學(xué)習的終端設備。學(xué)校教師應為學(xué)生學(xué)習提供指導和幫助。

（七）模式7：網(wǎng)校輔學(xué)

網(wǎng)校輔學(xué)是指學(xué)生根據個(gè)人興趣愛(ài)好和學(xué)習需要，選修名校網(wǎng)校課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求。學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習時(shí)，國家數字教育資源公共服務(wù)平臺將根據學(xué)生學(xué)習風(fēng)格和知識能力水平逐步通過(guò)推送服務(wù)以及提供智能導航幫助學(xué)生減輕課業(yè)負擔，提高學(xué)習效率，培養學(xué)習興趣，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。

（八）模式8：跨區域網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教研

跨區域網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教研模式是利用國家數字教育資源公共服務(wù)平臺提供的虛擬教研社區功能，組織不同區域教師開(kāi)展協(xié)作教研活動(dòng)，實(shí)現交流學(xué)習、優(yōu)勢互補、共同提高。學(xué)校應為教師參與教研活動(dòng)提供網(wǎng)絡(luò )條件和終端設備，支持鼓勵教師積極參與適合自身發(fā)展需要的跨區域網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教研活動(dòng)。

（九）模式9：區域網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教研

區域內網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教研模式主要用于幫助各地將本地常規教研活動(dòng)遷移到國家數字教育資源公共服務(wù)平臺上進(jìn)行，緩解教師參加教研活動(dòng)的工學(xué)矛盾，有效提供本地教研效率和效果。國家數字教育資源公共服務(wù)平臺為教研社區提供虛擬課堂、合作交流工具、知識建構工具、反思總結工具。教師應將自己空間與教研社區相對接，并積極參加與網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教研相結合的面對面交流活動(dòng)，努力提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

（十）模式10：老師工作室

老師工作室模式用于有組織地開(kāi)放以教師和學(xué)科骨干教師本人命名的教師空間，為廣大教師有針對性的選擇與自己教育教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)家或專(zhuān)家團隊進(jìn)行持續的教學(xué)科研提供服務(wù)。老師工作室應由老師自主申請，由相應教育行政部門(mén)審批后向平臺申請設立。國家數字教育資源公共服務(wù)平臺為老師工作室提供虛擬課堂、合作交流工具、知識建構工具、反思總結工具。教育行政部門(mén)應為老師工作室為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所做的貢獻給予支持和獎勵。